阜南亲情实践观察：一所乡村高中，如何借助AI为学生的人生马拉松作准备

一所在麦田旁建起、为留守儿童创办的乡镇学校，能把孩子送向多远的地方？

2007年，阜南县亲情高级中学（下文简称“亲情学校”）在王店孜乡创办，回应的是当地外出务工家庭对孩子教育和照顾的需要。“让农村孩子接受最好教育”，是学校从创办之初就抱有的愿望。

但学校距县城和市区有四十多分钟车程，优秀教师难招难留，实现这个愿望并不容易。

此后，从这里走出的学生中，陆续有人考入清华大学和北京大学。

这些成绩让一所乡镇高中受到关注。校长杨天亮的目光，却没有停在录取通知书上。

学生进入大学之后，他仍会继续打听他们的消息：离开高中熟悉的管理和照顾，孩子们能否凭着过去养成的学习习惯，安排好自己的大学生活？

从回访中，杨天亮了解到，有毕业生在复旦大学、中山大学获得校级优秀，也有学生从清华毕业后继续深造。个别学生的近况尚不能说明全部，但这份持续的牵挂，让亲情学校对育人成效的追问，延伸到了毕业以后。

近年来，中国民办教育西湖论坛多次组织校长、董事长到校参访，这是亲情学校受到同行关注的一个缩影。教育工作者走进校园，观察学生怎样学习，了解学校如何支持不同进度的孩子，希望找到值得借鉴的经验。

要理解这里的教学实践，还需要回到学校一直在思考的问题：面对一个没有现成答案的未来，学校究竟要把孩子培养成什么样的人？

继续这样教下去，能有多大改变？

2017年，父亲的一通电话，把杨天亮的人生与这所学校连在了一起。

当时，学金融出身的杨天亮已经有了商业分析师的工作。父亲希望他回国接手学校。经过考虑，杨天亮决定把自己在海外学习和工作中积累的经验带回家乡，成为亲情学校的第二任校长。

杨天亮接手时，高三教师流失接近三成。他和老师们一起加班加点，孩子们的成绩却没有随之明显改善。

亲情学校也曾到衡水一中、杜郎口中学、洋思中学等地考察。带回来的课改经验，需要教师投入大量时间备课、教研，本就师资紧张的学校很难应用。面对基础各不相同的学生，有限的教师力量怎样才能回应每个孩子的学习需要，成了学校绕不开的现实挑战。

据介绍，在引入小鹿爱学之前，亲情学校已经尝试使用过多款数字化教学产品。早期，教师需要自己剪辑、整理课程，再根据学生基础分配内容。此后，学校先后调整所用平台，课程资源是否适合、学习反馈能否及时返回，都是实际使用中需要解决的问题。

在不断试用和调整工具的过程中，学校开始重新考虑，切实有效的课堂改革，到底该怎样开展。具体而言，有了课程，教师仍需组织学生学进去。教学内容虽然很容易实现反复回顾，学习却不会自动发生。小鹿爱学进入亲情学校，回应的是这段持续多年的教学实践中，一直未被解决的痛点。

在亲情学校的日常课堂里，老师把握共同的教学目标，学生借助小鹿爱学的课程资源，按自己的掌握情况推进。先读教材，再学习相应课程；一处没听懂，可以停下来回看，不必带着疑问匆忙翻过这一页。遇到自己解决不了的问题，可以向AI提问，也可以和同伴讨论。老师根据练习反馈及时讲解，让不同进度的学生都能得到指导。

学校也给具备一定学业基础和自主学习能力的学生留出了更大的安排空间，班主任从旁指导。无论采用哪种方式，学生都能得到老师的支持，也开始练习自己作决定。

课堂上，学生也会走上讲台，把一道题讲给同学听。自己会做以后，还要说清解题的理由，回应同伴的疑问。理解是否扎实，在讲解中又接受了一次检验。这种互助也进入了学校借助小鹿爱学战队功能开展的教学活动。学生组队积累成长值，评价关注学习过程中的贡献和进步。个人的学习与小组的表现有了联系，帮助同伴也成为团队共同完成的事，学生也开始学习如何为了共同目标与他人协作。

对学生来说，细微的变化有时只是一个疑问不必再留到第二天。一名学生说，自己胆子比较小。课堂上遇到听不懂的地方，总想着下课以后再问；真到了下课，又不好意思追到办公室，问题便一点点积了下来。现在，疑问刚出现时，他就可以打开小鹿爱学，试着把问题说清楚。“能及时解决自己的问题，不会让问题堆积。”对这个孩子来说，一次原本可能沉默过去的困惑，终于有了被回应的机会。

学习，从安排好自己的一天开始

一天的时间可以怎样安排？当学生有了更多选择，这个过去常由老师回答的问题，也需要他们自己思考。小鹿爱学提供的课程和学习反馈，让学生有依据判断自己还需要学什么；老师则陪着他们把想法变成可执行的计划。

每天早晨，学生想清楚当天准备完成什么，晚上再回头看完成得怎样。如果一项任务没能完成，老师会和他一起找原因，帮助他调整下一天的安排。学生可以为尚未理解的内容多留一些时间，也有机会围绕兴趣继续深入。

这也是亲情学校在AI时代对育人的一种理解：对自己作出的决定负责。学生写下的计划，需要自己付诸行动；遇到困难，也要尝试解决，或向老师、同伴求助。老师依然在场，只是很少替学生决定每一步。他们帮助学生看清目标，在孩子失去方向时给予提醒。

课堂之外，亲情学校的孩子们还有机会接触更广阔的生活。借助小鹿爱学，课程学习可以在离校期间继续，学校也因此有了更灵活的安排：带孩子出去看看，不必以停下课业为代价。

一次在海口进行的社会实践中，学校一名高一学生遇到一位在当地旅居的退休老人。学生主动上前交谈，听老人讲走过的地方，也谈起他自己对未来的困惑。回到学校后，学生把这次谈话带来的触动写了下来。

这次主动开口，让他接触到课本之外的人生经历。如果一直坐在熟悉的教室里，孩子们很少有机会去看到自己的人生还有怎样的可能。

这些选择与尝试的机会，指向的是一种更完整的成长。孩子要学会安排知识学习，也要学着在走出校园以后与他人交流，理解一种与自己不同的生活。学校留出的探索空间，让学习从完成课程，延伸到对世界的理解。

有从亲情学校考入清华的学生在回看自己的高中生活时，提到在高中养成的“自己找答案”的习惯，比一个阶段的分数更有用。这提供了一个具体的视角，每个孩子都有离开中学的那一天，老师也无法一直陪在身边。当学校愿意将一部分空间留给学生的选择与尝试，同时提供必要的支持，一个孩子可以慢慢成为自己人生的主人。

当课堂不再“齐步走”，老师该做什么

“重复讲解和讲题准备减少了，对我们的个人能力要求反而变得更高了。”

学生按各自的进度学习，教师也需要重新备课。过去，一份教案面对的是全班统一的进度；现在，老师要根据学生暴露出的具体问题，安排自主学习与教师讲解的内容。如果同一个问题困住了不少人，就要把大家组织起来一起讨论。

系统记录的学习进度、提问和作答情况，为老师提供了线索。学生是否真正理解，还需要听他用自己的话讲一讲，再结合后续练习确认。这要求教师深入理解学科，才能从错误中找到认识上的偏差。

对学生的了解同样重要。一个孩子停下来，是需要多一点思考时间，还是已经遇到了困难？什么时候提醒，什么时候可以多等一会儿，都考验着老师的经验。这些能力，也在每天与学生的相处中不断积累。

杨天亮尤其看重老师从重复讲授中腾出时间以后，能够做些什么。

一位教师回忆，初到亲情学校时，眼前的课堂让他很不习惯：老师没有一直站在讲台上讲课，学生拿着平板各自学习。随着对课堂的了解，他发现，课程资源和小鹿爱学的学习反馈为学生自主学习提供了支持，也让老师有时间与孩子谈心，了解他们的兴趣。

他谈到一个细节：网上的模拟实验可以发给学生，但老师亲自演示时，孩子会在某个瞬间发出一声“哇”。在他看来，对学科的兴趣，就可能从这一刻开始。教学中的这份触动，仍需要老师亲自带给学生。

聊起当初的选择，他说：“我感觉到真的是来对了。”

从重复讲授中腾出的时间，也让老师有机会多了解学生。孩子情绪低落、难以投入学习时，老师可以坐下来与他聊一聊。这样的交流未必直接改变一道题的对错，却可能帮助老师理解他眼下的困难。

技术进入课堂以后，教师并没有退场。他们离知识的重复讲授远了一些，也离具体的学生更近了一些。这正是阜南亲情与小鹿爱学共同探索的人机共育课堂：AI承担高频的学习支持，老师把握方向，也守住人与人之间的理解和关心。

一所面向未来的学校，也要学会持续进化

在亲情学校，课堂的变化还体现在一周的时间怎样安排。现阶段，学校把课堂拆解为五种：自主课堂、合作课堂、思维课堂、选择课堂和亲情课堂。学生借助小鹿爱学按适合自己的进度学习，学校也为共同讨论和兴趣活动留出空间。

一次合作课堂上，老师提出了一个开放性问题。学生找出的思路比预想中丰富，有些甚至超出了老师原来的考虑。这样的发现，也让学校更加重视思维课堂：给孩子讨论和辨析的机会，理解一个问题未必只有非黑即白的答案。

每周三下午，二十多个社团为学生提供了另一种选择。杨天亮谈到，有的孩子暂时难以从学科学习中获得成就感，却发现自己擅长魔方或象棋。“我还是很优秀的”，这样的自我认识，同样值得学校珍惜。

在他看来，孩子在一件事上找到了信心，这份信心也可以带回学习中。再遇到困难时，他或许就不会那么快认定自己不行。

亲情课堂则关注孩子的情感需要。学会知识之外，孩子也需要在学校生活中感受到理解与关心，建立起对自己的信任。

这些安排背后，正是学校对育人内容的重新考虑。技术为自主学习提供支持，也给教师参与这些活动腾出了时间。学校接下来要做的，是把这份时间用好，让孩子在学科成绩之外，也有机会发现自己的长处，获得成长所需要的信心。

而课堂里的问题也会进入学校的教研和管理。学习过程留下的记录，帮助管理者了解一项改革究竟有没有发生。某个班级进度异常，学校可以和老师一起寻找原因。不同学科使用小鹿爱学时遇到的问题，也会被带回后续讨论。

亲情学校还会把课堂中的实际需求反馈给小鹿爱学。经过调整的功能重新进入学校，再由老师和学生检验是否好用。在这样的磨合中，小鹿爱学加深了对学校的理解，学校也借助技术重新认识自己的课堂。

从早期整理课程资源，到如今把学习反馈用于教学安排和校内教研，亲情学校积累的，是支持不同学生学习的能力。与小鹿爱学的共建，也逐步融入学校的课程组织和日常管理，让试点中形成的经验成为全校可以持续运用的方法。

学校的变化，也需要从不同侧面来观察，成绩是其中一个维度。

学校提供的成绩记录，呈现了多年改革中的变化。2017年至2019年，一本达线率从27.77%降至25.28%，2020年升至40%；到2024年，特控线达线率为74.3%，本科达线率为94.2%。

这些结果属于学校多年的教学实践，不能简单归因于某一项技术。但对学校管理者而言，更多学生进入这套教学方式以后，教师指导能否及时跟上，教研中的经验能否落实到不同班级，都是继续推进改革需要面对的问题。

这也是前来参访的同行希望弄清楚的事：一所乡镇学校，怎样让学生拥有更大的学习主动权，又怎样提供与之相配的指导。

在这里，未来学校首先表现为一种持续进化的能力。技术帮助不同基础的学生找到适合自己的学习路径，教师由此把更多心力放回育人。学校管理者也要不断检视，今天的课堂是否真的在为孩子未来的生活作准备。

每个孩子，都应当拥有面向未来的成长机会。这是阜南亲情学校与小鹿爱学共同的育人追求，也是双方继续探索的方向：借助技术，让更多地区、不同条件下的孩子有机会发展自己的潜能。

而未来学校的意义，最终便是要体现在孩子离开学校之后：面对人生中没有现成答案的生活，他们仍能主动学习、积极面对未来挑战，一步一步走出自己的路。